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2000年,在由英国皇家学会主办,中国和英联邦国家共认的注册结构工程师考试中,全国通过考试的只有12人,这个学校的毕业生就占了三分之一。

  中国教育新闻网北京2月25日讯 在教育部今天举行的2008年第2次例行新闻发布会上,教育部师范司副司长宋永刚回答了记者的提问。

  记者感言:两万多元,在上万人的高校实在是“小菜一碟”,衡阳师范学院却让这点不足以“塞牙缝”的“小菜”起了大作用,可谓“四两拨千斤”。学院英语四级一次性通过率高出全国重点大学、学生就业率高于同类院校,这不能说与抓到课率有什么必然联系,但肯定有某种关联。这种花小钱起大作用的做法,值得大力提倡。

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美国一名14岁黑人少年在青少年训练营中与教官发生争执遭到殴打,翌日身亡。佛罗里达州当地法院陪审团12日裁定8名被告无罪。

本书是发展心理学教材中的经典,属于美国AAA心理学教材(最佳教材本书按照时间顺序为学生呈现了人类发展的整体概观——从怀孕那一刻到死亡,集中于身体上、认知上、社会上,以及人格上的发展)。

暨大教务处处长张荣华说,实行按专业招生,有利于培养学生的专业归属和专业能力。每个专业允许10%的优秀学生转专业,另外还有辅修专业和双学士的选择。

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本报讯(记者舒晋瑜)新华书店总店信息中心近日发布了“2009年全国大中专教材数据分析报告”。这份报告是对新华书店总店信息中心ERP企业经营管理系统收录的《全国大中专教学用书汇编》2004年至今六年的教材出版书目近百万条数据的分析报告。

香港理工大学过去一年来亦积极参与灾区的重建工作。在地震发生翌日,瞬即在校内发起赈灾筹款,筹得逾350万港元。学校还成立医疗服务行动小组、心理咨询及小区重建行动小组、建筑与工程技术行动小组及经济重建行动小组,一年来为灾区人民提供各种支持。

李戡说,早在两年前,他就将教科书中出现的与历史不符等问题一一记载下来。“当时只是觉得写得过瘾,并没有出书的打算。但在网络上只有几百个人看,觉得如果写本书,看的人就多了,就有了这本书。”李戡说,为了搞清楚台湾教科书这些年来有多大变化、有多混乱,他数次出入台湾国立编译馆,忍着鼻子过敏的痛苦,在鼻涕横流中将台湾60余年来各个版本教科书仔细比较,进行了透彻研究。

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作文写作方面,很多同学反应没有写作素材,很容易写得空洞。所以建议学生们在平时的学习生活中,多关注身边、学校、社会上的时事与新闻,在丰富自己生活的同时,可以积累多样的写作素材。另一个方面,学生应该增加阅读量,平时要多看一些优秀的文章,多看并不是死记硬背,应该学会借鉴优秀文章的长处。此基础上,平时学生也可以自己多写一些不同文章的提纲做准备。

为全面了解地方院校大学毕业生的思想状况及就业意向,增强对大学生教育引导的针对性和实效性,更好地为大学生就业、成才服务,潍坊学院等地方院校日前组织开展了2007年毕业生思想状况及就业意向调查。问卷从专业认识、实践技能、就业意向、就业态度、就业政策、择业方式选择、就业观念、就业去向以及对学校的意见和建议等9个大的方面设计了37个选择题和1个征求意见题,共发放调查问卷8192份,回收有效问卷7260份,整套问卷内容丰富,数量虽然较大,但问卷内容切合地方院校大学毕业生实际,具有较强的针对性和可操作性。

肖春飞、潘旭  2月6日,教育部公布了“20个教育重大关键问题”清单,继续公开向社会征求制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的意见,引起社会高度关注。其中,“高中取消文理分科的必要性和可行性”等焦点话题,更是引起强烈反响。  其实,“取消文理分科”并不是一个新话题。不少专家一直在大声疾呼:由于文理分科,中学在向大学输送基础扎实知识全面的高素质人才方面,大打折扣。一些教育界专家在肯定“取消文理分科”的同时也表示:文理分科已经实施多年,如果要对之进行改革,必须配套进行相应的评价体系和升学制度改革。 为什么要取消文理分科?  “为什么我国培养出来的真正能堪称‘大家’的人才寥寥无几?这与我们目前中学文理分科以及高考模式的不合理不无关系。文学和语言是一切学术研究的重要工具和载体,试看我国老一辈科学家苏步青、钱伟长等无不具有一流的文才……”上海大学国际交流学院院长翁新楚如是表示。  作为上海市政协委员,翁新楚在不久前闭幕的上海“两会”上,递交了题为《关于加强素质教育取消中学文理分科教学的建议》的提案。翁新楚表示,由于基础教育受高考指挥棒的约束,大多数中学生学习科目的范围、投入的时间和精力主要还是根据高考的科目而定。现在,高二下学期文理分科,而大多数学生和家长往往一上高中,心里就有了分科定位,学习的时间和精力开始有较大的倾斜。  据了解,上海和其他一些省市普遍使用了“3+X”高考模式,即“语数外(每门150分,共450分)+史地理化生中的一门(150分)+综合课(30分)”。翁新楚认为,在这一模式中,由于综合课的内容广,知识量大,但所占的分值少,相当一部分学生干脆放弃综合课。这就使得大多数施行文理分科的高中又将分科细化,如文科又进一步进行史地分科,理科又进一步进行理化生分科等,人为地造成了学生知识面狭窄的问题;加之高考录取时为照顾考生,很多专业都是政史地兼收,理化生兼收。“兼收”的录取模式忽视了学生的专业知识基础;如有的高中毕业生选考的是物理,但上的是化学或生物专业,而他们中学的化学和生物基础知识比较薄弱,导致学生学习非常吃力。  “这样不仅削弱了学生学习的自信,也影响了他们的长远发展。从大学教学实际效果来看,很多专业的课程学习都受到了严重影响,更谈不上全面发展和素质教育。”翁新楚说。  无独有偶,上海市人大代表、松江区教师进修学院钱秋萍也在上海“两会”上提出一份书面意见,指出目前的高中学习不仅不能顾及文理兼容,就算是选文科的学生,在高考指挥棒的作用下,除了选定的加一科目外,其他人文学科基本放弃,理科也是如此,往往是学了物理,就不懂生化和人文,更有甚者,选科从高一起就开始渗入学习之中,学生普遍出现偏科现象,知识结构存在严重缺陷。  复旦大学历史系教授沈渭滨多年来一直在呼吁取消文理分科,他说:“中学阶段需要对各学科的知识有一个全面的了解,如果在这个时候就进行分科的话,会导致学习的片面性,不利于今后大学学习。其实文理分科是高考指挥棒下的产物,好像很多人都认为到了大学学了文科就不学理科了,学了理科就不学文科了。其实就算到了大学,我认为都应该在大学一二年级的时候进行通才教育,即文理通科,在掌握了一定的基础知识后再学习专业知识。”  2005年,复旦大学成立了“复旦学院”,每一届本科新生均不分专业全部进入“复旦学院”进行通识教育,每年每生要求完成通识教育学分至少6分,直到大二时再分专业。复旦大学党委书记秦绍德曾表示:学生从事专业学习前进行通识教育,旨在培养学生的全局视野,为以后的专业培养打下坚实基础。 取消文理分科是否加重学生负担?  翁新楚在其提案中,对取消文理分科之后的高考设计进行了具体建议:充分发挥高考的指挥棒和调控作用,改革考试科目结构和考试模式。例如,实行语数外三门单考,各占100分,政史地三门课程作一个考卷共占150分,理化生作一个考卷共占150分,并且都作为必考课,所占内容比例基本相等。这样选拔出来的学生知识面广,综合素质高,发展后劲大,可塑性强,并且个人专长也有所体现。  相对于教育界专家的欣然,学生家长直面“取消文理分科”的话题,更多是一种现实的担心:需要考试的课程增加了,学生负担会不会增加?  早在2002年,江苏就积极推进取消文理分科的改革试点,当年江苏高考实行“3+大综合”,初衷就是为了打破文理分科的弊端,考查学生的综合素质,其“大综合”是把物理、化学、生物、历史、地理、政治等6门课出在一张卷子上,这套改革方案,仅仅实施了一年,就因为学生要同时抓9门课,负担太重。  知名教育专家熊丙奇不否认取消文理分科的必要性,但他同时分析江苏试点为何失败时说:在现行高考制度下,可以说,文理不分科,必然加重学生的学习负担,让更多的学生被繁重的学业压得抬不起头来。  上海市人大代表、大同中学化学特级教师杨捷认为,“取消文理分科这一构想非常合理”,但是如果在操作上没有相应的举措跟进时,势必加重学生负担。  “课程设置问题,是一大拦路虎。我们一直在叫‘减负’,为什么现在学生还是叫苦不迭?”杨捷认为,以前的课程设置并没有真正做好“减负”,越来越多的名义上的“素质教育”只是花拳绣腿,压缩了正常的课时,增加了学生的课余负担,因此,只有对课程设置进行较大的修正,文理不分科才不至于压垮学生,才具有可行性。“取消文理分科”需要什么样的改革配套?  取消文理分科,必然性毋庸置疑。但是,可行性呢?专家认为:必须为“取消文理分科”的改革配套相应的评价体系和升学制度改革。  熊丙奇建议说,首先,中学应建立必修加选修的课程体系,这对中学提出的要求是更广泛开设课程,供学生自主选择,因为中学生真正的负担,不是来自所学知识多,而是强迫他们学习自己不感兴趣的课程,带有强烈的功利性目的;其次,应改革现在的高考学科考试为学业水平测试,重在考察学生的能力与素质,并使考试成绩能更具通用性,比如TOEFLT、GRE考试一次考试可以管多年,具有与其他考试同等的效力;再次,高校按专业培养人才的教育体系,也面临新的调整,这几年一些高校推出按学院平台、专业大类招生的招生政策,就是一种积极的尝试。  “高校要认识到,过窄的专业口径招生和专业人才培养,不但使人才的知识结构存在严重缺陷,也不利于这些人才未来的就业,文理结合成为培养人才的重要趋势,一些传统的文科专业向理科高考生开放,以及一些传统的只招理科生的专业也向文科生开放,在培养过程中,开展通识教育,就体现了这种趋势。”熊丙奇说。  他认为,对于我国教育来说,当前迫切需要解决的问题是,如何建立高等学校自主招生的公信力,建立多元录取体系,实行自主招生。对应这样的制度,方可谈及中学的课程设计与教学方法问题。如果由于教育公平、社会公平等一系列问题,难以改变学生评价体系,那么,文理不分科虽很必要,但却不可行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制订,正应该努力为文理不分科的“可行”创造条件。

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11月25日,教育部举行2010年第8次新闻发布会,介绍纪念《国家通用语言文字法》颁布10周年有关情况并发布《2009年中国语言生活状况报告》。以下为文字实录:

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